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Lic. en Ciencias de la Comunicación y Maestría en TIC´s aplicadas a la Educación...

jueves, 14 de octubre de 2010

ESCUELA PRIMARIA MARIA MONTESSORI


Misión

Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como sujetos competentes  en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria  y democrática y sean capaces de transformar su entorno.

           
Visión


Consolidar a la educación primaria como eje fundamental de la educación básica  hasta alcanzar niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armónico e integral.


Perfil del egresado

  • Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
  • Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
  • Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás.
  • Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes.
MAPA CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS DE 1ER AÑO



JUSTIFICACIÓN
Distingan a la curiosidad y a la imaginación como característica del pensamiento infantil que permiten a los niños construir ideas y explicaciones sobre el mundo natural, y que deben ser estimuladas y aprovechadas en diversas oportunidades para el ejercicio de la observación en el contacto real con fenómenos y objetos de la naturaleza.
Elaboren propuestas didácticas para aprovechar las ventajas formativas de la manipulación de objetos de la naturaleza, con actividades diseñadas de acuerdo a las características de los niños y a los propósitos de la asignatura.
La exploración de las ideas de los niños sobre los fenómenos naturales como punto de partida de la enseñanza. El aprovechamiento didáctico de nociones y explicaciones “erróneas”.
COMPETENCIAS
·         Desarrollen su capacidad de observación sistemática, entendida como elemento fundamental del conocimiento en la que confluyen intenciones, preguntas, imaginación y un esfuerzo por identificar e investigar con precisión las características y relaciones de los fenómenos observados.
·         Valoración y respeto en el entorno multicultural.

·         Capacidad de comunicación oral y creativa.

·         Responsabilidad social y compromiso ciudadano y familiar.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
En base a las sugerencias metodológicas que presenta el libro del maestro para la enseñanza de La exploración de la naturaleza y la sociedad, proporcionados  por la SEP, se presentan las estrategias para la enseñanza de ésta asignatura tal como:
Entorno del medio ambiente en que se desenvuelve el niño: se refiere al recorrido de la casa a la escuela, comunidad donde vive, convivencia en casa.
Visitas y recorridos: jardines, áreas verdes, viveros, acuarios, jardín botánico, campo, etc. Conozcan los diferentes ecosistemas y seres vivos que habitan en cada uno de ellos.
Álbumes: Recortes, ilustraciones, fotografías  de su casa, comparación de la vida rural y urbana.
Maquetas: Representaciones tridimensionales de naturaleza y sociedad.
Experimentos: Ejercicios  de cómo se funcionan determinados fenómenos naturales.

EVALUAR COMPETENCIAS
La capacidad de observación se evalúa cuando se le pregunta al alumno lo que ve en una fotografía, un fenómeno, etc.
Valoración y respeto del entorno, como actúa, reacciona ante la interacción con el medio ambiente y sus compañeros.
Capacidad de comunicación oral y creativa, como se expresa de manera escrita, gráfica y oral.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano, participación activa, comportamiento y colaboración en casa, escuela y comunidad.
Sumativa: Examen escrito de 10 a 12 preguntas en base a los temas abordados y los trabajos realizados.
Actitudinal: Participación, disposición y colaboración en equipo, integración, disciplina, orden, comparación, estimación.

FUENTES
Libro del alumno Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1er Grado SEP, 2009.
Libro Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Libro del recurso para el profesor. Editorial Santillana
Libros del Rincón del aula o de la Escuela.

INTEGRANTES DEL EQUIPO
Fabiola Romero Cruz
Faustino Rojas Ramírez
Maricruz Castillo Mosqueda
René Flores Martínez
Carolina Mairell Rojas Rivera

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM

sábado, 25 de septiembre de 2010

RALPH W. TYLER

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CURRICULUM..

AUTOR/FECHA
CONCEPTO
Franklin Bobbit    1918
Dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término.
Ralph Tyler    1949
El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.

Hilda Taba   1962
Los currículum están compuestos de ciertos elementos. Usualmente contiene una declaración de metas y de objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados.

Robert Gagné   1967
Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.
Glatthorn
El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende.
Stenhouse   1975
El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional.
Glazman y de Ibarrola 1978
Se refirieron al currículum como plan de estudios.
Figueroa y Díaz-Barriga 1981
El curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular.
Arnaz  1981
Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.

Alicia de Alba 1991
El curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc,) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum.

Otmara González
El currículum constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado.
Fátima Addine
El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar

viernes, 24 de septiembre de 2010

REFLEXIÓN

Considero que en la lectura mencionan algo importante la utilización que el hombre hace de su intelecto depende de su capacidad para desarrollar y usar los "utensilios", "instrumentos", "técnicas", que han hecho posible que pueda expresar y ampliar sus facultades, lo que resulta interesante ya que muchas veces no se valora el trabajo que hace el docente, ni las técnicas que en determinados momentos llega a utilizar y que para muchas personas u otros docentes podría resultar obsoleto y además inservibles.

Con ello se puede idear alternativas para utilizar toda esa información, experiencia, herramientas y crear algo nuevo e innovador hasta cierto punto.

Y es muy importante citar lo que en la lectura se menciona...

La importancia educativa del programa "del pensamiento del profesor" pareció asentarse en la idea de que cualquier pregunta acerca de la mejora del curriculum y de las prácticas debe incluir la consideración de los criterios y de las ideas de los profesores.

Así nos damos cuenta que todos trabajan en conjunto para crear un concepto, pero las aportaciones que podrían tener los participantes que utlizan el concepto, no son tomadas en cuenta, eso es muy lamentable y sobre todo porque casi todo es así, ignorando las ideas, la innovación en el proceso curricular y que en otras ocasiones, aún tomando en cuenta a las personas implicadas, no se lleva a cabo, que es peor, dejar todo plasmado en hojas o a veces en nuestros pensamientos, ahí es donde entra el papel del profesor, que no debe quedarse callado, de participar, innovar en su propia área, actualizarse y sobre todo llevar a la práctica en su campo de trabajo.

Como conclusión se debe aprovechar todo lo que se encuentra a nuestro alrededor como docentes, experiencias, conocimientos, habilidades, herramientas, ideas de alumnos y colegas, aprovechamiento de todos los instrumentos con los que cuenta para así generar conocimientos educativos.


3 IDEAS PRINCIPALES "EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR"

1.- Un conocimiento puede ser reconstruido mediante la reflexión y que sólo de ese modo puede ser sometido a análisis crítico y volverse susceptible de modificación.

2.- Se impusieron las ideas de "Reflexión sobre la práctica" y "Profesor como investigador".

3.- Hacer más conciente la práctica mediante la reflexión y la investigación.

7 CONCEPTOS COMUNES DE CURRICULO